“雙減”政策發(fā)布后，全社會各方都作出了積極的回應?？梢灶A見，“雙減”會強勢推動整個基礎教育生態(tài)的系統性變革，減輕廣大家長的教育焦慮和教育負擔，推動學生學習回歸校園?！半p減”對中國基礎教育的影響是全方位的，無論是學前教育、義務教育或是高中教育，都難以“獨善其身”。

　　雖然此次“雙減”政策針對的主要是義務教育階段的中小學校，但其影響的范圍絕不僅僅限于義務教育領域。總體來看，“雙減”對高中教育未來發(fā)展正在形成一種倒逼之勢，尤其是對于縣域高中來說，這種倒逼的挑戰(zhàn)更為嚴峻。一方面，擴充優(yōu)質高中教育資源對化解義務教育升學焦慮，激發(fā)義務教育學校有效開展減負提質的積極性具有重要意義。未來普通高中招生將逐漸淡化考試分數，更加關注中小學生的綜合素質。另一方面，義務教育優(yōu)質均衡水平和課堂教學質量的提升、多樣化課后服務的持續(xù)供給，強化了對中小學生個性發(fā)展需求的支持，這對普通高中育人方式提出了更為深刻的內在要求和更為嚴峻的挑戰(zhàn)。

　　未來的高中學校尤其是依然處于分數導向模式下的縣中必須要轉變現有育人模式。然而，普通高中育人模式如何實現轉變？這一系列實踐性問題還有待進一步深化探討。

　　探討縣域高中發(fā)展問題首先需要明確改革站位，統籌考慮“雙減”、教育評價改革、普通高中育人方式改革等重大改革舉措和政策文件，重新審視普通高中育人模式建構和轉型的價值取向。當前，我國普通高中教育在區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間仍存在明顯的差距，這些不同層面的差距在新高考、新課程、新教材改革的同步沖擊下，存在進一步放大的可能性。振興縣中正是縮小上述差距、推進普通高中教育公平的重要契機。每所高中學校都需要深刻認識普通高中作為育人機構的根本性質，應始終堅持把“人”放在學校教育工作的正中央，根據學生具體情況適時調整培養(yǎng)方式，圍繞高中學生全面發(fā)展開展各方面教育教學改革。同時，教育行政部門和廣大高中學校也必須要警惕學校和學校教育“萬能”的誤區(qū)，準確把握學校教育的有限性，在育人模式轉型過程中充分利用校外教育資源。

　　縣域高中育人模式轉型重點在于激發(fā)學校發(fā)展的內生力。育人模式是教育教學的成功經驗的高度凝練，體現了學校育人的本質特征和基本結構，是實現育人方式變革的重要手段。正因如此，育人模式的構建與優(yōu)化是普通高中教育實現高質量發(fā)展的重要途徑和手段。推動育人模式轉型應通過促進學校內部群體行為的合理化、積極化、有效化，凝聚和提升發(fā)展的內生力。縣域高中應充分認識并把握其在教育實踐過程中的主體性，基于學校的實際情況，調整學校發(fā)展思維方式，通過相應的制度和機制的建立與完善實現對縣中場域中的人、活動、資源之間的關系調控，提升驅動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的綜合能力。

　　縣域高中育人模式轉型需采取整體建構的技術路徑。激發(fā)縣中發(fā)展內生力是一個系統工程，強化校長和教師的自主發(fā)展意識是根本，優(yōu)化縣域高中教育治理體系是關鍵，提升教育資源配置的縣中可及性是重要保障。區(qū)域高中教育治理的方式和手段以及人財物等教育資源終將需要落實到學校層面，才能有效發(fā)揮其應有的作用。這就要求高中學校強化整體建構的能力，緊緊圍繞學生發(fā)展之需，從學校整體發(fā)展的高度去進行科學合理的一體化設計，把理念引領有效轉化為具體的制度、舉措和活動等，化解辦學理念碎片化、課程教學應試化、培養(yǎng)模式同質化等諸多問題。需要指出的是，進行整體建構并不等于不要學校特色建設，而需要把學校特色建設和特色發(fā)展嵌入到學校整體發(fā)展規(guī)劃之中，助力學生獲得更充分更多樣的發(fā)展機會。尤其是在“雙減”背景下，縣域高中教育應該注意與義務教育之間形成良好的接續(xù)，為課后服務有效服務于學生個性特長發(fā)展提供支撐。

　　（作者系中國教育科學研究院副研究員）